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天才是夸出来的吗?

来源:深圳深科心理咨询    时间:2018-04-19 10:23:07

   孩子放学冲进家门,高高扬起“95分”的成绩单给你过目,你可能心里暗自高兴:“我儿子真是个天才!”而如果数字倒一下——“59”分,你也许会脱口而出:“你怎么那么笨,看隔壁王伯他儿子,科科拿第一!”

天才是夸出来的吗?
  天才是夸出来的吗?不尽然,但是笨蛋绝对是叫出来的。

  几乎每个孩子都会告诉你,他最讨厌的事情就是被父母拿来与周遭的其他孩子作比较。其结果往往是父母的贬低使他倍感挫折,更重要的是,他不免要怀疑:我还能变好吗?

  心理学家Gail D. Hayman(2008)在一项有关小学生(8~12岁)成就动机的研究中发现,名词性的标签(比如天才、神童、笨蛋等)会大大降低孩子追求成功的内在动力。这是怎么回事呢?

  Hayman等人设置了两个实验组:在第一组中,老师告诉他的学生:“班级中数学成绩最好的同学,我们就把他叫做‘数学天才’,小约考的最好,所以他就是我们班的数学天才”。在第二组中,老师给学生的信息则是:“让我来看看我们班谁数学成绩最好,嗯,是小约。”

  随后给所有实验参与者呈现的四道问题:

  (1)小约没上学之前就对数学很在行吗?

  (2)你认为小约需不需要经过大量练习才能达到现在的好成绩?

  (3)小约是不是与生俱来就有特殊的数学才能?

  (4)即使以后小约没有多少时间花在数学上,他是否还能取得很好的成绩?

  结果显示,第一组的学生更多选择了1、3、4选项,即将被贴上“天才”标签的小约的成就是与生俱来的。他们更倾向于将成绩优秀理解为只有聪明的人或天才才能达到的,学校的评价机制培养了大量的这类“能力恒定论”者。既然“天才是与生俱来且不能改变的,那么后天再怎么努力都于事无补”,所以干脆放弃了努力。

  与之相对的,第二组学生会更多考虑小约的优秀和“大量练习”的关系,相信能力是可变的,可控制的。持“能力增长论”的人倾向于把学习的过程作为追求的目标。他们会这样解释失败:“那是因为我努力不够,或者是策略使用不当造成的。”按照这个逻辑,他们会更加愿意去学习和不断尝试。

  不妙的是,研究显示,学生群体中的“能力恒定论”者正在逐年增加。那么,作为老师和家长可以做些什么来抗衡这一趋势呢?

  第一步,如果孩子取得好成绩,请肯定孩子的努力——而非天赋。并且最好用动词呈现,比如“做的很好”或“非常努力”等。切忌用名词,比如给优秀的孩子贴上“天才”的标签,这样容易造成“天才就是天才,根本不需要努力”的印象。

  反过来,当孩子成绩不佳时,尤其是一而再,再而三地没考好时,请您帮助孩子寻找可以改变的外部环境因素,比如:“考试当天是否身体不适?”“是不是没有准备充分?”而不要归因于不可改变的自身因素,比如“你太笨了”。这将是对孩子自尊的打击,也是孩子不自信的开始。

  还可以适当给孩子讲述“努力不懈终获成功”的励志故事。Heyman(2008)的研究还表明,遇到困难之后加以努力,最终获得成功的故事,可以让孩子在面对困难时更乐观,并且较少倾向于认为自己缺乏这方面的能力。

  走向成功的路上,天赋和努力,哪个更重要?这不是一个简单的“是或否”的问题。但毋庸置疑的是,如果您能让孩子相信他能做的更好,他就能做的更好。

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